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Orientaciones para el uso pedagógico
del texto
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Orientaciones para el uso pedagógico del texto
“El Pingüino Adivino”
I. Introducción
Las políticas educativas surgidas en el marco de la Ley de Subvención Escolar Preferencial, se
traducen en diversas iniciativas de implementación en las escuelas, que constituyen una invitación
para que los equipos técnico pedagógicos de las escuelas desarrollen en forma constante
estrategias que permitan favorecer aprendizajes de mayor calidad.
En el contexto anteriormente señalado, a partir del año 2009, la División de Educación General ha
enfatizado el fortalecimiento del lenguaje en las escuelas, desde el Primer Nivel de Transición en
adelante. Este desafío implica que los docentes y educadoras cuenten con herramientas
pedagógicas que propicien la implementación de estrategias metodológicas efectivas y
pertinentes a este importante aprendizaje.
En este contexto, la Unidad de Educación Parvularia del Ministerio de Educación, ha iniciado la
distribución del texto “El Pingüino Adivino”, en sets compuestos por 16 ejemplares cada uno. Este
material se encuentra orientado a facilitar la implementación de estrategias de iniciación a la
lectura en niños y niñas desde NT1 hasta NB1, con el propósito de favorecer el desarrollo de
diversas acciones destinadas a promover la articulación entre los primeros niveles educativos de la
escuela.
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II. Orientaciones Generales
La escuela ha recibido o recibirá pronto el título “El Pingüino Adivino.”
trabajo con niños y niñas de NT1, NT2, 1° y 2° Básico de la escuela.
Dicho título, va armado en sets compuesto por 16 textos cada uno y está destinado al
procedimientos administrativos establecidos para ello.
Estos títulos deben ingresar a la Biblioteca CRA de la escuela1, siguiendo los
vez, están establecidos en el “Manual para el CRA Escolar”
Los procedimientos determinados por el CRA para todo material que ingresa por primera2, página 43.
los Niveles de Transición y NB1.
Una vez clasificados y registrados, podrán ser utilizados en el aula con los niños y niñas de
solicitan a la Biblioteca CRA, o en su defecto a la instancia que determine la escuela, por el
tiempo que se estime necesario, cumpliendo con las normas que existen para ello.
Para ser utilizados en el trabajo con niños/as de los diferentes cursos, los textos se
y uno cada dos niños o niñas aproximadamente. En el caso de que exista más de un set
disponible en la biblioteca, se sugiere entregar un texto a cada niño o niña.
Los 16 textos que componen el set, se pueden distribuir: uno para la educadora o docente1
el establecimiento para el uso de textos en aula.
En el caso que la escuela no cuente con Biblioteca CRA, se sugiere seguir el sistema de organización determinado por2
Este material se encuentra disponible en el link http://www.bibliotecas‐cra.cl/uploadDocs/BiblioCRAKinder.rarDivisión de Educación General
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III.Sugerencias de experiencias de aprendizaje para los Niveles
de Transición
Con el propósito de apoyar a las Educadoras de Párvulos en el proceso de iniciar a los niños y niñas
en la lectura, a continuación se presentan algunas sugerencias para diseñar planificaciones
asociadas al set de textos “El Pingüino Adivino”. Estas sugerencias han sido desarrolladas
considerando como base la estrategia de Lectura Compartida, contemplando una sesión diaria de
trabajo con el texto, durante una semana.
Las orientaciones proporcionadas se estructuran en función de las tres fases que considera la
lectura compartida: antes, durante y después de la lectura, señalándose en cada fase, sugerencias
metodológicas para trabajar con el texto.
A diferencia de la Lectura Compartida descrita en los textos “Leer y Aprender Juntos”
Nacional de Fomento de la Lectura, guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de
Transición” (2010)
adaptado la estrategia para realizar la lectura compartida a partir de un cuento completo, sin
contar con una lámina gigante. De esta manera, el texto se lee en tres partes, hasta completar la
totalidad del cuento. Esta modalidad de trabajo es descrita con mayor detalle más adelante.
Cabe destacar que las sugerencias metodológicas propuestas, constituyen
orientar la planificación
de modo que cada educadora, en conjunto con su equipo técnico pedagógico, deberá
3 y “Plan4, en que la estrategia se desarrolla a partir de una lámina, en este caso se hasólo ejemplos para, y en ningún caso pretenden constituirse en un listado exhaustivo y único,planificarexperiencias de aprendizaje para su curso, considerando las características y necesidades
particulares de los niños y niñas. De esa forma, se espera que cada educadora considere estos
aportes como ejemplos, dentro de las múltiples alternativas en que puede ser abordado un texto
para lograr determinados aprendizajes esperados.
Es importante señalar que es posible abordar este texto a través de diversas estrategias, como por
ejemplo, lectura diaria de cuentos y otros textos, narración, interrogación de textos, lectura
pública, entre otras. Sin embargo, en este caso se ha optado por desarrollar ejemplos de Lectura
Compartida, debido a que esta estrategia es una de las más complejas, y aborda otras estrategias
de iniciación a la lectura dentro de su estructura. Estas estrategias pueden ser consultadas en los
textos “Leer y Aprender Juntos” (2009) y “Plan Nacional de Fomento de la Lectura, guía para las
Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición” (2010).
A continuación, se presentan algunas sugerencias para el trabajo pedagógico con el texto “El
Pingüino Adivino”.
3
utilización pedagógica. Unidad de Educación Parvularia. Santiago de Chile. Este texto puede ser descargado el sitio web
del Ministerio de Educación, a través del siguiente link:
Ministerio de Educación (2009). Leer y aprender juntos. Biblioteca de aula 1° y 2° Nivel de Transición: guía para suhttp://www.mineduc.cl/index2.php?id_contenido=12703&id_portal=16&id_seccion=303
4
Niveles de Transición. Unidad de Educación Parvularia. Santiago de Chile. Este texto será distribuido a todas las
Educadoras de Párvulos del país durante el año 2011, como parte del Plan Nacional de Fomento de la Lectura.
Ministerio de Educación (2010). Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de losDivisión de Educación General
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PRIMERA SESIÓN
5Antes de la lectura
Preparar con anticipación un gorro de adivino y una bola de cristal (por ejemplo, hecha de papel
maché, con un globo blanco o con una pelota), similar a los que usa el pingüino del texto.
Atraer la atención de los niños y niñas con el gorro de adivino y la bola de cristal, formulando
preguntas como: ¿qué creen que es esto?, ¿han visto estos implementos antes?, ¿para qué creen
que sirven?, ¿quiénes usan estos implementos?
Escuchar las respuestas y comentarios de los niños y niñas, para luego iniciar un juego de
adivinanzas. La educadora tendrá una “bolsa adivina”, en la que tendrá una serie de tarjetas con
adivinanzas escritas. Cerrará sus ojos y elegirá una tarjeta al azar, para luego leerla al curso. Pedir
a los niños y niñas que quieran adivinar la respuesta, que levanten su mano para contestar. En
caso de que un niño o niña tenga dificultad para encontrar la solución de la adivinanza, pedir a sus
compañeros/as que lo ayuden.
Una vez terminado el juego de las adivinanzas, invitar a los niños y niñas a conocer un adivino muy
especial. Antes de conocerlo, deberán resolver una última adivinanza: “
también de negro frac. Es un ave que no vuela, pero nada. ¿Qué será? (El pingüino)”
Viste de chaleco blanco yCuando los niños y niñas logren resolver la adivinanza, mostrar el libro “El Pingüino Adivino” e
invitarlos a reunirse en parejas, pidiendo que en orden, un niño o niña por pareja se acerque a la
Biblioteca de Aula para retirar un ejemplar del mismo texto. En aquellos casos en que se cuente
con un ejemplar del texto para cada niño o niña, realizar esta experiencia en forma individual.
Una vez que están los niños y niñas ubicados en parejas, invitarlos a explorar el texto, llamando su
atención respecto de la portada. Formular preguntas como: ¿quién crees que es este personaje?,
¿qué tiene sobre su cabeza?, ¿por qué en la adivinanza decía que el pingüino viste de chaleco
blanco y también de negro frac?, ¿qué tipo de texto crees que es?, ¿qué letra es esta (mostrar el
5
Programa Pedagógico de Segundo Nivel de Transición. Sin embargo, cada educadora podrá seleccionar el aprendizaje
esperado equivalente para Primer Nivel de Transición, además de efectuar las modificaciones que sean necesarias, con
el propósito de ajustar el nivel de dificultad de las experiencias, al nivel de logro de los niños y niñas de cada curso.
Con el objetivo de ejemplificar las experiencias expuestas, los aprendizajes esperados han sido seleccionados delSugerencia de Aprendizaje Esperado, Programa Pedagógico NT2
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AE
escritos de su entorno.
(9) Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textosAE específico
Adivino”
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: Manifestar interés por descubrir el contenido del texto escrito “El Pingüino6
título)?, ¿qué crees que dice acá?, ¿quién habrá escrito este cuento?, ¿de qué crees que se
tratará?
A medida que los niños y niñas responden las preguntas, escribir sus respuestas en la pizarra o en
un papelógrafo.
Luego, invitar a los niños y niñas a escuchar el cuento “El pingüino adivino”. Para esto, indicará a
los niños y niñas que ellos pueden seguir la lectura del cuento en los textos que comparten con su
compañero/a.
Durante la lectura
Leer en voz alta el texto, de manera pausada y expresiva, creando un ambiente de intimidad y
expectación en torno a la lectura.
Durante la lectura, mostrar las ilustraciones que corresponden al texto que está leyendo. Si es
necesario, indicar a los niños y niñas que den vuelta la página para que observen de cerca las
ilustraciones.
Cuando sea pertinente, interrumpir la lectura para formular algunas preguntas que permitan
anticipar o inferir el contenido del texto. Por ejemplo: detener la lectura en la página 5 y preguntar
¿qué cosas consultará Serafín en su bola de cristal?; antes de leer el texto de la página 13, llamar la
atención de los niños y niñas respecto de la ilustración y preguntar ¿qué tiene la pingüina sobre
sus alas?, ¿por qué está usando gorro y lentes?, ¿qué crees que está haciendo?; leer el texto de la
página 19 y preguntar ¿qué quiere decir que al ornitorrinco “lo hicieron con las sobras”?, ¿por qué
cree eso el ornitorrinco? Dar vuelta la página y llamar la atención de los niños y niñas respecto de
la ilustración de la página 22, ¿por qué Serafín y el ornitorrinco estarán mirando este cuadro?,
¿qué aparece en el cuadro?; invitar a los niños y niñas a mirar la ilustración de la página siguiente y
preguntar ¿qué está haciendo el ornitorrinco?, ¿qué libro está leyendo?, ¿por qué estará leyendo
este cuento?, ¿qué libros les gustaría leer a ustedes antes de dormir?
Escuchar las respuestas y comentarios de los niños y niñas, para luego continuar la lectura del
texto hasta final.
Después de la lectura
Invitar a los niños y niñas a reunirse en un círculo para comentar el texto que acaban de escuchar.
Formular preguntas como: ¿qué fue lo que más les gustó de este cuento?, ¿de qué se trataba el
cuento?, ¿por qué se llama el pingüino adivino?, ¿les gustaría ser adivinos como Serafín? ¿Por
qué?, ¿qué cosas te gustaría adivinar?
Luego, motivar a los niños y niñas a recordar algunos datos que aparecen en el cuento. Por
ejemplo: ¿a qué grupos puede pertenecer un animal?, ¿a qué grupo pertenecían la ballena, el
caballito de mar y la pingüina?, ¿cómo podía adivinar Serafín a qué grupo correspondía cada
animal?, ¿por qué Serafín le dice a ornitorrinco que es la más linda obra de arte?
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Finalmente, invitar a los niños y niñas a crear su propia obra de arte a partir del cuento, utilizando
diversos materiales y técnicas de expresión artística. Por ejemplo, crear una bola de cristal, un
gorro de adivino, unas alas como las que usaba la pingüina, una cola de caballo de mar, etc.
Utilizar estas obras para representar a los diferentes animales.
Información complementaria
Algunos ejemplos de adivinanzas:
silla y no se puede sentar?
(caballo)
¿Cuál es el animal que tiene
una nuez, que sube la cuesta y
no tiene pies? (caracol)
¿Qué es, qué es, del tamaño de
y salto muy ligerito (conejo)
Orejas largas, rabo cortito; corro
desaparece en cualquier rincón
(camaleón)
No es cama, ni es león y
le gusta la leche y la carne fría
(gato)
Pasea de noche y duerme de día,
cargada de hojas y migas
(hormiga)
En caravana con sus amigas pasa
es la vaca, es la...(oveja)
Cortarse el pelo ella se deja, no
oveja es la...(abeja)
Fabrica miel a toda hora, no es la
este extraño pasajero que lo
quieren contratar para que
juegue de arquero (pulpo)
Tantas manos le dio el mar aSugerencias para el hogar
Incentivar a los niños y niñas a
investigar sobre los distintos grupos
de animales: anfibio, mamífero, ave,
pez, reptil. Para esto, dividir a los
niños y niñas en grupos, asignando a
cada grupo un tema para investigar
en su hogar. Pedir que con ayuda de
sus familias, averigüen respecto de
cada grupo de animales, incluyendo
información como: formas de
reproducción, características del
sistema respiratorio, tipo de
desplazamiento, características
físicas, etc.
Es importante solicitar el apoyo de las
familias con anticipación.
Además, es posible apoyar la
búsqueda de información a través del
préstamo del texto “El gran libro de
los animales” (distribuido como parte
de la Biblioteca de Aula 2009), o bien,
sugerir el uso de algún texto o
enciclopedia que esté disponible en
la Biblioteca Escolar CRA.
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SEGUNDA SESIÓN
Antes de la lectura
La educadora utilizará la bola de cristal y el gorro de adivino para indicar a los niños y niñas que ha
llegado el momento de la lectura.
Invitar a los niños y niñas a reunirse en semicírculo, para comentar el texto que escucharon el día
anterior. Mostrar la portada del libro, y formular algunas preguntas como: ¿recuerdan el texto que
escucharon ayer?, ¿cómo se llamaba el cuento?, ¿dónde está escrito el título?, ¿de qué se trataba
el cuento?, ¿cómo se llamaba este pingüino?, ¿por qué los animales le hacían preguntas a Serafín?
Pedir a los niños y niñas que se sienten en parejas, compartiendo un libro. Si es posible, disponga
un libro para cada niño o niña.
Durante la lectura
Leer en voz alta las páginas desde la 1 hasta la 6, contando desde la página en que se inicia el
cuento (en la que aparece el texto “Serafín era un pingüino estudioso y adivino…”). Durante la
lectura, utilizar inflexiones de voz y llamar la atención respecto de las ilustraciones cuando lo
estime necesario. Pedir a los niños y niñas que sigan la lectura en sus propios textos.
Una vez que se han leído estas páginas, invitar a los niños y niñas a leer el texto en coro. Señalar
que se leerá nuevamente la primera página, para que después ellos/s puedan leer junto con la
educadora. Pedir que pongan mucha atención en el texto que se leerá.
Leer en voz alta el texto de la primera página, pidiendo a los niños y niñas que sigan la lectura con
el dedo en sus propios textos.
Luego, invitar a los niños y niñas a leer en coro el texto de la primera página.
Después de la lectura, formular preguntas como: ¿qué creen ustedes que significa la palabra
adivino?, ¿por qué se dirá que Serafín es estudioso?, ¿qué significa ser estudioso?
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AE
y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e
interlocutores.
(2) Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuadoAE específico
palabras nuevas.
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: Expresarse oralmente empleando un vocabulario adecuado e incorporando9
Escuchar las respuestas de los niños y niñas, y escribirlas en la pizarra. Comentar que más tarde
consultarán un diccionario para comprobar sus hipótesis.
Luego, invitarlos a escuchar nuevamente el texto contenido en la tercera página. Leerlo en voz alta
y después motivarlos a leer en coro junto a la educadora.
Repetir el ejercicio con el texto de la página cinco.
Una vez que han leído a coro las tres páginas, invitar a los niños y niñas a leer en coro el texto de
estas tres páginas, de una sola vez.
Al finalizar la lectura, formular preguntas respecto del significado de las siguientes palabras:
gorrión, pedestal, atento, entre otras. Para esto, formular preguntas como: ¿qué crees que
significa esta palabra?, ¿dónde podremos averiguar su significado?, según el diccionario, esta
palabra significa… ¿de qué otra manera podemos decir lo mismo?
Después de la lectura
Invitar a los niños y niñas a ayudar al pingüino adivino. Para esto, se puede reunir a los niños y
niñas en grupos de acuerdo al tema que investigaron en sus hogares (anfibios, mamíferos, aves,
peces, reptiles) e incentivarlos a compartir con sus compañeros la información que encontraron.
La educadora y técnico mediarán en los distintos grupos, ayudándolos a organizar la información
que cada niño y niña encontró.
Luego, invitar a cada grupo a exponer brevemente la información que encontraron. Durante esta
exposición, la educadora apoyará con preguntas que ayuden a los niños y niñas a recordar la
información recopilada.
Al mismo tiempo, la educadora y técnico apoyarán entregando información en caso de que sea
necesario complementar o explicar con mayor claridad los datos entregados por los niños y niñas,
utilizando como apoyo el texto “El Gran Libro de los Animales”.
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Información complementaria
Vocabulario*
:
futuro.
Adivino: Persona que predice el
centímetros desde la cabeza a la
extremidad de la cola, con el pico
fuerte, cónico y algo doblado en la
punta; plumaje pardo en la
cabeza, castaño en el cuello,
espalda, alas y cola, pero con
manchas negras y rojizas,
ceniciento en el vientre; en el
macho, con babero negro en
pecho y garganta. Es sedentario y
muy abundante en España.
Gorrión: Pájaro de unos doce
cilíndrica o de paralelepípedo
rectangular, que sostiene una
columna, estatua, etc.
Fundamento en que se asegura o
afirma algo, o sirve de medio para
alcanzarlo.
Pedestal: Cuerpo sólido, de forma
en algo.
Atento: Que tiene fija la atención*Información obtenida del Diccionario de
la Lengua Española, Real Academia
Española, vigésimo segunda edición.
Grupos de animales:
Para apoyar esta experiencia, se
sugiere consultar las siguientes
páginas del texto “El Gran Libro de los
Animales”, distribuido como parte de
la Biblioteca de Aula 2009:
‐
Peces: página 80‐
Anfibios: página 102‐
Reptiles: página 112‐
Aves: página 128‐
Mamíferos: página 160Sugerencias para el hogar
Pedir a las familias que conversen con
los niños y niñas respecto de los
animales que más les gustan. Elegir
uno de ellos e investigar algunas
características principales como a qué
grupo pertenece, tipo de
alimentación y desplazamiento,
sistema de reproducción, hábitat,
entre otros.
Motivar a las familias para que
apoyen a los niños y niñas en la
elaboración de una ficha informativa
de su animal favorito. Los adultos o
hermanos mayores podrán apoyar en
la escritura de textos, mientras que
los niños y niñas pueden escribir
algunos títulos (con andamiaje) o
realizar el dibujo del animal que han
escogido.
Luego, recopilar las diferentes fichas
y utilizarlas para elaborar una
“Enciclopedia de los Animales” del
curso, la que podrá ser consultada y
complementada con nueva
información, cada vez que se
requiera.
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TERCERA SESIÓN
Antes de la lectura
La educadora utilizará la bola de cristal y el gorro de adivino para indicar a los niños y niñas que ha
llegado el momento de la lectura.
Invitar a los niños y niñas a reunirse en semicírculo, para comentar el texto que escucharon el día
anterior. Pedirles que recuerden de qué se trataba el texto que leyeron. Apoyarlo con algunas
preguntas como: ¿a qué se dedica Serafín?, ¿qué tipo de animal era el león?, ¿qué tipo de animal
era el gorrión?, ¿dónde se sentaba Serafín para consultar su bola de cristal?, ¿qué palabras
aprendimos ayer?, etc.
Invitarlos a continuar leyendo la historia de Serafín. Pedirles que busquen sus libros (en pareja o
en forma individual, de acuerdo a las posibilidades del curso) y se sienten en algún lugar cómodo.
Durante la lectura
Lea en voz alta las páginas desde la 7 hasta la 15, utilizando inflexiones de voz y llamando la
atención respecto de las ilustraciones, cuando lo estime necesario. Pida a los niños y niñas que
sigan la lectura en sus propios textos.
Una vez que ha leído estas páginas, invite a los niños y niñas a leer el texto en coro. Señale que
primero la educadora leerá nuevamente cada página, para que después ellos/s puedan leer en
conjunto con ella. Pida que pongan mucha atención en el texto que se leerá.
Lea en voz alta el texto de la página 7, pidiendo a los niños y niñas que sigan la lectura con el dedo
en sus propios textos.
Luego, invite a los niños y niñas a leer en coro el texto de esta página.
Después de la lectura, formule preguntas como: ¿qué creen ustedes que le dirá Serafín?, ¿qué tipo
de animal será la ballena?, ¿por qué? Invítelos a confirmar sus predicciones, continuando la
lectura en la página siguiente.
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AE
que algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales.
(6) Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas yAE específico
sílabas.
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: Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de12
Luego, invítelos a escuchar nuevamente el texto contenido en la página 10. Léalo en voz alta y
después motive a los niños y niñas a leer en coro junto a la educadora. Pregúnteles: ¿qué creen
ustedes que es la barriguita?, ¿cómo nacieron ustedes?
Repita el ejercicio con el texto de las páginas 12 y 13.
Una vez que han leído a coro las tres páginas, invitarlos a leer en coro el texto de estas páginas, de
una sola vez. Apoye la lectura en coro, llamando la atención de los niños y niñas respecto de las
ilustraciones u otras claves que les ayuden a recordar el texto.
Después de la lectura, invítelos a jugar con algunas palabras y sus sonidos. Para esto, escriba en la
pizarra (con letra grande y legible) alguna palabra que haya seleccionado del texto, o bien,
muestre una tarjeta que contenga esta palabra escrita (en tamaño grande y en letra script). Por
ejemplo, muestre la palabra
sílabas tendrá esta palabra? Invítelos a comprobar sus respuestas y contarlas diciendo cada sílaba
en voz alta y marcándola con un aplauso (
sus respuestas anteriores.
Luego, escribir o mostrar una tarjeta con la palabra
corta o más larga que la anterior?, ¿cuántas sílabas tendrá? Repetir el ejercicio anterior con esta y
otras palabras. Se sugiere elegir algunas de las siguientes: ornitorrinco, mamífero, alimento,
ballenita, barriguita, ballena, Serafín, pingüina, Australia, leche, agua, horas, plumas, huevos, pez,
dos, mar.
Durante la experiencia, es importante variar el modo en que se marca cada sílaba por otras
estrategias lúdicas. Por ejemplo, se pueden reemplazar los aplausos por pasos de gigante o de
ratón, por saltos de rana, por dibujar una línea o círculo por cada sílaba, etc.
Por último, invite a los niños y niñas a comparar estas palabras y a reunir aquellas que tienen igual
número de sílabas. Para esto, la educadora dirá en voz alta un número, por ejemplo cuatro, y el
niño o niña que recuerde una palabra con esa cantidad de sílabas se pondrá de pie. Cuando la
educadora lo indique, cada uno dirá en voz alta la palabra que encontró, y entre todos
comprobarán si es correcto.
mamífero. Léala en voz alta y pregunte a los niños y niñas ¿cuántasma – mí – fe – ro). Comparar la cantidad de sílabas conballena. Preguntar: ¿esta palabra será másDespués de la lectura
Al finalizar la lectura, pedirles que recuerden de qué se trataba este fragmento del texto. Formule
algunas preguntas como: ¿qué animales le pidieron ayuda a Serafín?, ¿qué problema tenía la
ballena?, ¿qué problema tenía el caballito de mar?, ¿qué le pasaba a la pingüina?, ¿qué les
respondió Serafín?, ¿qué aprendiste en esta experiencia?, ¿cuál es la palabra más larga que
encontramos en este texto?, ¿conoces otra palabra tan larga como esta?, ¿cuál?, etc.
Invitarlos a observar lo que ocurre en la página 15. Formular preguntas como: ¿cuál será el
problema del ornitorrinco?, ¿qué creen ustedes que le preguntará a Serafín?, ¿dónde quedará
Australia?, ¿cómo será el clima en este lugar?, ¿por qué creen que el ornitorrinco llegó nadando?,
¿cómo creen ustedes que nada el ornitorrinco? Comentar que al día siguiente podrán continuar
con la lectura, para averiguar cuál es la historia de este nuevo personaje.
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Finalmente, incentivar a los niños y niñas a imitar al ornitorrinco nadando, poniendo especial
atención en los movimientos del cuerpo y la respiración. Compararlo con el modo en que se
mueven y respiran las serpientes, los caballos, etc. Si los niños y niñas lo desean, pueden sugerir
otros animales para imitar sus formas de desplazamiento y de respiración.
Información complementaria
Es importante incorporar algunos
ejercicios que permitan favorecer una
adecuada respiración en los niños y
niñas. Algunas sugerencias de
ejercicios de respiración son:
un globo. Poner una mano sobre
nuestro estómago y respirar
profundamente para inflarlo.
Sentir en la mano cómo se infla
el globo. Luego, soltar el aire
para sentir como éste se
desinfla.
Imaginar que nos hemos tragado
expulsar el aire solo por la nariz,
hasta empañarlo.
Ubicarse frente a un espejo y
profundamente y luego expulsar
el aire reproduciendo el sonido
de una serpiente (zzzzzzzz).
Imitar a una serpiente, inspirar
caballo, haciendo vibrar los
labios al expulsar el aire.
Imitar la respiración de unSugerencias para el hogar
Pedir a los niños y niñas que con
ayuda de sus familias, investiguen
sobre el ornitorrinco y sobre
Australia, para comentar al día
siguiente la información que
recopilaron.
Antes de investigar, motivar a las
familias para que, en conjunto con los
niños y niñas, se imaginen cómo será
un ornitorrinco. Pedirles que dibujen
cómo es el ornitorrinco en su
imaginación, para luego compararlo
con la información que han
investigado.
Orientar a las familias para que
apoyen a los niños y niñas en esta
conversación, sugiriendo preguntas
como: ¿cómo te imaginas al
ornitorrinco?, ¿tendrá pelos, plumas
o escamas?, ¿cuántas patas tendrá?,
¿de qué color te lo imaginas?, etc.
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CUARTA SESIÓN
Antes de la lectura
La educadora utilizará la bola de cristal y el gorro de adivino para indicar a los niños y niñas que ha
llegado el momento de la lectura.
Invitarlos a sentarse en un círculo, para comentar la lectura que realizaron. Pedirles que recuerden
de qué se trataba el texto que leyeron ayer, y formular algunas preguntas que les permita recordar
todo el texto que han leído hasta ahora. Por ejemplo: ¿cómo sabe Serafín a qué grupo pertenece
un animal?, ¿qué grupos de animales hemos conocido?, ¿a qué grupo pertenece la ballena?, ¿y el
caballo de mar?, ¿quién fue el último animal que llegó donde Serafín?, etc.
Luego, motivar a los niños y niñas a compartir lo que investigaron junto a sus familias respecto del
ornitorrinco y de Australia. Seleccionar a algunos niños y niñas para que, en forma voluntaria y
breve, expongan frente a sus compañeros/as lo que investigaron.
Complemente la información con algunos datos que considere relevantes. Si es posible, muestre
en un globo terráqueo o mapa dónde está ubicada Australia.
Invitar a los niños y niñas a escuchar el final del cuento, para averiguar qué le responderá Serafín
al ornitorrinco. Pedir a los niños y niñas que formulen predicciones al respecto, y escribirlas en la
pizarra.
Durante la lectura
Lea en voz alta las páginas desde la 15 hasta la 24, utilizando inflexiones de voz y llamando la
atención respecto de las ilustraciones, cuando lo estime necesario. Pida a los niños y niñas que
sigan la lectura en sus propios textos.
Una vez que ha leído estas páginas, invite a los niños y niñas a leer el texto en coro. Señale que
primero la educadora leerá nuevamente cada página, para que después ellos/as puedan leer en
conjunto con ella. Pida que pongan mucha atención en el texto que se leerá.
Sugerencia de Aprendizaje Esperado, Programa Pedagógico NT2
Ámbito Comunicación • Núcleo Lenguaje Verbal • Eje de Aprendizaje Iniciación a la Lectura
AE
simples, mediante la escucha atenta y la realización de descripciones y algunas sencillas
inferencias y predicciones.
(10) Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios,AE específico
adivino”, mediante la escucha atenta y la realización de sencillas inferencias y predicciones.
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: Comprender información explícita evidente del texto literario “El pingüino15
Lea en voz alta el texto de las páginas 15 y 18, pidiendo a los niños y niñas que sigan la lectura con
el dedo en sus propios textos.
Luego, invite a los niños y niñas a leer en coro el texto de esta página.
Después de la lectura, formule preguntas como: ¿por qué el ornitorrinco dice que Serafín da
sabios consejos?, ¿a qué grupo creen ustedes que pertenece el ornitorrinco?, ¿a qué otro animal
se parece?, ¿qué otro animal de este cuento pone huevos? (mostrar la ilustración de la página 17).
Invítelos a continuar la lectura en la página siguiente.
Lea en voz alta la página 19 después motive a los niños y niñas a leer en coro junto a la educadora.
Pregúnteles: ¿qué otro pez conocimos en este cuento?, ¿qué animal también alimenta a sus crías
con leche?
Repita el ejercicio con el texto de las páginas 21 y 24.
Luego, invitarlos a leer en coro el texto de estas páginas, de una sola vez. Apoye la lectura en coro,
llamando la atención de los niños y niñas respecto de las ilustraciones u otras claves que les
ayuden a recordar el texto.
Invitar a los niños y niñas a comentar el cuento, formulando preguntas como: ¿por qué Serafín
dice que el ornitorrinco es un animal sofisticado?, ¿por qué Serafín dice que el ornitorrinco es una
obra de arte?, ¿qué quiere decir que al ornitorrinco lo hicieron con las sobras?, de acuerdo a lo
que investigamos, ¿a qué grupo pertenece el ornitorrinco?
Comprobar si las predicciones de los niños y niñas son ciertas, utilizando como apoyo las
respuestas escritas en la pizarra.
Después de la lectura
Invitar a los niños y niñas a crear sus propias obras de arte, similares al cuadro del ornitorrinco
(página 22), realizando un collage con recortes de distintos animales. Para esto, pedir que se
reúnan en grupos de trabajo, y entregar a cada grupo un conjunto de recortes y/o ilustraciones de
diferentes animales.
Motivarlos a elegir la parte que más les llama la atención de cada animal, y recortarla. Luego,
unirla a una parte del cuerpo de otro animal, combinando cabeza, cuerpo y patas de diferentes
animales (similar a un animalario).
Pedirles, por ejemplo, que imaginen cómo sería un animal compuesto de una cabeza de elefante,
cuerpo de jirafa y patas de gallina. Luego, pedirles que inventen un nombre, considerando partes
del nombre de cada animal. Por ejemplo:
Una vez que los grupos han finalizado su trabajo, invitarlos a exponer brevemente su trabajo
frente a sus compañeros/as.
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elejirallina.16
Durante este trabajo, la educadora los guiará con preguntas como: ¿qué parte del cuerpo le falta a
este animal?, ¿a qué grupo pertenecerá este animal?, ¿por qué?, si existiera, ¿cómo se llamaría
este animal?, ¿qué crees que comería?, ¿cómo nacerían sus crías?, etc.
Información complementaria
Ornitorrinco:Para mayor información respecto del
ornitorrinco, se sugiere revisar el texto
“El Gran Libro de los Animales”, página
162.
Australia:Es el sexto país más grande del mundo.
Su costa se extiende a lo largo de casi
50.000 km y alberga más de 10.000
playas, convirtiéndolo en el país con más
playas del mundo.
Los 85,7 millones de ovejas de Australia
producen gran parte de la producción
mundial de lana. Con 25,4 millones de
cabezas de ganado, Australia es también
el exportador de carne de vacuno más
importante del mundo.
El canguro es una legendaria especie
autóctona de Australia. Actualmente,
hay unos 40 millones de canguros en
Australia.
Considerada la civilización más antigua
del mundo, las tribus aborígenes han
vivido y prosperado en este continente
durante más de 50.000 años. Las
sociedades aborígenes inventaron el
boomerang aerodinámico. Fue también
la primera sociedad en afilar los bordes
de los útiles de piedra y los primeros en
utilizar utensilios de piedra para moler
semillas; objetos cotidianos que otras
civilizaciones tardaron mucho más en
desarrollar.
Información obtenida del sitio web
http://www.australia.com/es
‐la/about/facts.aspxSugerencias para el hogar
Pedir a las familias que en diversos
momentos del día, motiven a los
niños y niñas a jugar con las palabras.
Sugerir, por ejemplo, que realicen
juegos para separar algunas palabras
en sílabas; darles una palabra y
motivar a los niños y niñas a que
busquen otras palabras que finalicen
o empiecen con la misma sílaba;
elegir una letra y buscarla en los
textos que se encuentran en el
entorno (por ejemplo, cartas,
carteles, diarios, revistas, afiches,
nombres de las calles, etc.).
Recomendar que estos juegos se
realicen durante diversas actividades
propias del día, como al ir de
compras, o durante el camino de la
escuela a la casa.
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17
QUINTA SESIÓN
Antes de la lectura
La educadora utilizará la bola de cristal y el gorro de adivino para indicar a los niños y niñas que ha
llegado el momento de la lectura.
Pedir a los niños y niñas que reúnan en parejas para leer nuevamente el cuento. Una vez que están
los niños y niñas ubicados en parejas, invitarlos a explorar el texto, llamando su atención respecto
de la portada. Invitarlos a recordar algunos datos importantes de este cuento. Formular preguntas
como: ¿quién es este personaje?, ¿a qué se dedica?, ¿cómo ayuda a los animales?, ¿qué letra será
esta (mostrar el título)?, ¿qué dice acá?, ¿quién es el autor de este cuento?, ¿quién es el
ilustrador?
Luego, invitar a los niños y niñas a escuchar el cuento completo. Para esto, indicará a los niños y
niñas que ellos pueden seguir la lectura del cuento en los textos que comparten con su
compañero/a.
Durante la lectura
Leer en voz alta el texto completo, de manera pausada y expresiva, creando un ambiente de
intimidad y expectación en torno a la lectura.
Durante la lectura, mostrar las ilustraciones que corresponden al texto que está leyendo. Si es
necesario, indicar a los niños y niñas que den vuelta la página para que observen de cerca las
ilustraciones.
A medida que se avanza en la lectura, se pueden realizar breves preguntas o comentarios. Por
ejemplo, antes de que aparezca un animal, preguntar a los niños y niñas si recuerdan qué
personaje aparece a continuación. Continuar la lectura y comprobar si recordaron bien la
secuencia del texto. O bien, pedirles que anticipen la respuesta de Serafín respecto al grupo al que
pertenece cada personaje.
Una vez que se ha finalizado la lectura, invitar a los niños y niñas a jugar a “la palabra escondida”.
Para esto, la educadora mostrará una etiqueta con una palabra escrita (extraída del texto) o la
escribirá en la pizarra, con letra legible. Invitará a los niños y niñas a abrir el texto en una página
Sugerencia de Aprendizaje Esperado, Programa Pedagógico NT2
Ámbito Comunicación • Núcleo Lenguaje Verbal • Eje de Aprendizaje Iniciación a la Lectura
AE
(7) Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual)AE específico
(vocabulario visual)
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: Reconocer algunas palabras del texto “El pingüino adivino” a primera vista18
determinada, para encontrar la palabra. Cada vez que la encuentren, levantarán su mano, para
mostrar a la educadora y al resto del curso dónde han encontrado la palabra perdida.
Por ejemplo, abrir el texto en la página 3 y pedir que encuentren la palabra “mamífero”, buscar en
la página 12 la palabra “pez”, o en la página 18 buscar la palabra “ave”.
Luego, pedir a los niños y niñas que se dividan en grupos. Entregar a cada grupo una etiqueta con
una palabra, y desafiarlos a encontrarla en todo el texto. Para esto, les pedirá que dibujen un
círculo en una hoja, cada vez que encuentren la palabra.
Si los niños y niñas lo desean, se puede repetir el ejercicio con otra palabra.
Durante este ejercicio, la educadora apoyará a los niños y niñas con preguntas como: ¿con qué
letra empieza esta palabra?, ¿es una palabra larga o corta?, ¿dónde hay una palabra parecida?,
¿tiene las mismas letras?, ¿tienen la misma cantidad de sílabas?, ¿cuántas veces aparece esta
palabra en la misma página?, etc.
Una vez que todos los grupos han revisado el texto completo, invitarlos a contar cuántas veces
encontraron la palabra perdida en el texto. En conjunto con ellos, confeccionar un gráfico en el
que se registre la cantidad de veces que apareció cada palabra, con el objetivo de identificar qué
palabra apareció con mayor o menor frecuencia.
Después de la lectura
Invitar a los niños y niñas a comentar brevemente el texto. Guiar la conversación a través de
preguntas como ¿qué fue lo que más les gustó del cuento?, ¿de qué se trataba?, ¿por qué quedó
contento el ornitorrinco?, ¿qué animal te gustó más?, ¿por qué?
Luego, invitarlos a crear nuevas historias para este cuento. Para esto, la educadora pedirá a los
niños y niñas que se reúnan en grupos de trabajo y elijan un animal que les agrade. Motivarlos a
investigar respecto de estos animales, para luego crear una nueva parte del cuento a partir de la
información que aprendieron. La educadora podrá apoyar la creación de los niños y niñas
entregando un modelo de texto para completar. Por ejemplo:
Más tarde se acercó
la tortugaque venía
Se dirigió a Serafín y preguntó:
Serafín, ¿tú me podrás ayudar?
Es que te confieso que
también disfruto bajo el sol estar
¿Seré un
Por favor, adivina, que no sé qué hacer.
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caminando con su bello caparazón.me encanta nadar, pero.pez o un reptil ?19
Para apoyar el proceso de escritura, la educadora podrá disponer tarjetas para escritura con
andamiaje, o bien, escribirá las palabras necesarias en la pizarra, para que los niños y niñas las
puedan copiar.
Información complementaria
Sugerencias de “palabras perdidas”
que se pueden utilizar en esta
experiencia:
Serafín: 9 veces
Mamífero: 6 veces
Ave: 6 veces
Pez: 7 vecesInformación de algunos animales:
sangre fría, que tiene caparazón
y piel cubierta de placas córneas
y óseas. Habitan ambientes
donde el clima es cálido o
templado; algunas viven en el
agua, mientras otras prefieren
excavar galerías subterráneas
para evitar el calor. (
libro de los animales, página 115)
Tortuga: reptil vertebrado defuente: El Gran
avestruz (Struthio camelus), es el
ave viva más grande y fuerte que
existe, con una altura de unos
2,5 m y 150 kg de peso. Aunque
no vuela, puede correr hasta 65
km/h de velocidad.
Avestruz: Nativa de África, el(fuente: Icarito)Sugerencias para el hogar
Pedir a las familias que motiven a los
niños y niñas para que les narren el
cuento “El pingüino adivino”. En caso
de ser posible, implementar un
sistema de préstamos domiciliarios,
para que los niños y niñas puedan
jugar a leer el texto en sus casas,
junto a sus familias.
Explicar a las familias que no se debe
presionar a los niños y niñas para que
lean, ya que la lectura o narración de
un texto debe ser una experiencia
voluntaria y placentera.
Motivarlos a leer otros textos junto a
los niños y niñas. Sugerir por ejemplo,
diversos títulos de la Biblioteca de
Aula o Biblioteca Escolar CRA, para
asegurar una buena calidad de los
textos que las familias trabajarán con
los niños y niñas.
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20
Otros ejemplos de experiencias de aprendizaje
A continuación se presentan breves ejemplos de experiencias de aprendizaje que se podrían
realizar a partir del cuento “El pingüino adivino”. Estas experiencias se encuentran orientadas a
favorecer distintos núcleos y ejes de aprendizaje, con el propósito de fortalecer el carácter integral
del proceso educativo.
De esta manera, algunos ejemplos de experiencia de aprendizaje asociadas al texto son:
Clasificar animales de acuerdo al grupo al que pertenecen.
bien, entregarlos una representación en cartulina de la huella de las patas de cada animal.
Ordenarlos de acuerdo a su tamaño, desde el más pequeño al más grande, y viceversa.
Después, se puede complementar esta experiencia, reordenando los animales de acuerdo
a diferentes criterios, como por ejemplo, altura, ancho, suavidad, etc.
Investigar de qué tamaño son diferentes animales. Representarlos en masa o plasticina, o
Invitar a los niños y niñas a identificar en qué se asemejan y diferencian la ballena, el
pingüino, el caballito de mar, el ornitorrinco, etc. Si los niños y niñas lo desean, pueden
ampliar este ejercicio incorporando a otros animales que sean de su interés.
Establecer comparaciones entre los diferentes animales que se han conocido en el cuento.
ciclos vitales de los animales investigados.
Investigar y representar a través de distintas técnicas de expresión artística, los distintos
antes clasificados.
Utilizando distintas técnicas artísticas, representar el hábitat en que viven los animales
animales e investigar sobre ellos. Relacionarlos con los diferentes grupos de animales que
han conocido. Algunas sugerencias de parques a visitar son las siguientes: Zoológico
Nacional de Chile (Santiago), Buin Zoo (Buin), Lampazoo (Lampa), Zoo Topáter
(Antofagasta), La Serena Zoo (Coquimbo), Parque Safari Rancagua, (Sexta Región del
Libertador General Bernardo O’Higgins), Zoológico de Concepción (Región del Biobío),
Zoológico de Quilpué (sector sur de Quilpué).
Realizar una visita a un parque zoológico o granja educativa, para conocer diversos
gráficos para averiguar qué clase de animal es más y menos frecuente entre sus mascotas.
Esta información se puede complementar haciendo una encuesta entre las distintas
personas que forman parte de la escuela (directores, auxiliares, niños y niñas de otros
cursos, profesores, etc.)
Investigar a qué grupo pertenecen las mascotas que tienen los niños y niñas. Elaborar
distintas técnicas artísticas para confeccionar un acuario. Incluir por ejemplo, ballenas,
caballitos de mar, ornitorrincos, pingüinos, medusas, pulpos, etc.
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Investigar sobre distintas especies que viven en el mar y representarlos a través de21
y niñas a investigar cómo nacieron ellos. Pedir apoyo a las familias para que envíen
fotografías de distintos momentos de la vida de los niños y niñas, idealmente desde el
embarazo de sus madres en adelante.
Recordar cómo nacen las ballenas, los pingüinos y el ornitorrinco. Luego, invitar a los niños
respiran ellos. Investigar al respecto y realizar diversos ejercicios de respiración.
Recordar cómo respiran los animales del cuento, y preguntar a los niños y niñas cómo
para que realicen una Lectura Pública con el texto. De acuerdo al nivel lector del curso, es
posible considerar esta lectura para las presentaciones que se realizan en actos de la
escuela. Por ejemplo, para el día de la madre.
Una vez que los niños y niñas conocen el texto, se puede motivar a uno o dos voluntarios
que se desplazan los diferentes animales del cuento. Por ejemplo, caminando como
pingüino, aleteando como gorrión, bailando como caballito de mar, etc.
Realizar circuitos de ejercicios para que los niños y niñas los recorran, imitando el modo en
humano. Por ejemplo, en el caso del pingüino emperador, la hembra pone un único huevo
y deja al macho solo. El macho se encarga de incubar el huevo, protegiéndolo durante dos
meses (durante este tiempo permanece en ayunas) hasta que nace la cría. Una vez que
esto ha ocurrido, la hembra vuelve a alimentar al recién nacido.
Investigar las formas de vida de diferentes animales, y luego compararlas con las del ser
proteger a los animales. Compartir esta campaña con el resto de la escuela y comunidad,
cuando sea posible.
Investigar sobre los animales que están en extinción y crear una campaña orientada a
diferentes animales.
Jugar al “monito mayor”, imitando movimientos, desplazamientos y sonidos propios de los
del cuento. Motivarlos a utilizar conceptos como: primero, segundo, tercero; antes y
después, etc.
Pedir a los niños y niñas que recuerden en qué secuencia aparecen los distintos personajes
y niñas en equipos de acuerdo a sus intereses, y distribuir diferentes responsabilidades:
actuación, escenografía, vestuario, musicalización de la obra, etc.
Realizar una representación teatral del cuento “El pingüino adivino”. Organizar a los niños
canciones a partir del cuento.
Utilizando distintos instrumentos musicales, motivarlos a crear algunas melodías y/o
“Enciclopedia de los Animales”, en la que se reúna la información que han aprendido los
niños y niñas a partir del trabajo con el texto. Para su elaborar, considerar dibujos y textos
breves que hayan realizado los niños y niñas, con apoyo de sus familias y de etiquetas para
la escritura con andamiaje.
Noviembre 2010, Unidad de Educación Parvularia.Con ayuda de los niños, niñas y sus familias (cuando sea posible), elaborar una
